Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının, lisans eğitimi ve eğitim fakültesinden alınan formasyon eğitimlerine ilişkin örtük program algı düzeylerini belirlemek ve bu iki kurumdan alınan eğitimin örtük program algı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılmasını sağlamaktır.Araştırmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, Akbulut ve Aslan (2016) tarafından geliştirilen “Örtük Program Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verileri 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde verilen formasyon eğitim programına katılan toplam 329 öğretmen adayından oluşan çalışma grubundan toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmen adayları formasyon eğitiminin örtük programını lisans eğitimininkinden daha olumlu algılamaktadırlar. Erkek adaylar kadın adaylara göre lisans eğitiminden daha fazla memnuniyet yaşamaktadırlar. Bekar öğretmen adaylarının evlilere göre lisans ve formasyon örtük programını daha olumlu algıladıkları bulgusu elde edilmiştir. Lisans ve formasyon örtük program algıları farklı fakültelerden mezun olan öğretmen adayları üzerinde de anlamlı farklılıklar yaratmıştır. Öğretmen adayları örtük program açısından hem lisans eğitimlerinin hem de formasyon eğitimlerinin beklentilerini karşılamadığı görüşündedirler.
Keywords
Abstract
The aim of this research is to determine the hidden curriculum perception levels of teacher candidates of their undergraduate education and formation education they took at the Faculty of Education and then and compare hidden curriculum perception levels of the education they got from these two different institutions in terms of various variables. In the study, quantitative research design was implemented. ‘Hidden Curriculum Scale’ developed by Akbulut and Aslan (2006) was used as the data gathering instrument. Data was gathered from a workgroup of 329 teacher candidates who took formation education given at the Faculty of Education at Adnan Menderes University in 2015-2016 Academic year. The findings of the study indicate that teacher candidates have a more positive view of the hidden curriculum of formation education than their undergraduate education. Male candidates are more satisfied with undergraduate education than female candidates. Single teacher candidates have a more positive view of undergraduate and formation hidden curriculum than married ones. Undergraduate and formation hidden curriculum perceptions made meaningful differences on teacher candidates who graduated from different departments. Teacher candidates are in the belief that their undergraduate education and formation education did not meet their expectations in terms of hidden curriculum
Keywords
- Buchberger, F., Campos, B. P., Kallos, D. ve Stephenson, J. (Ed.) (2000). Green paper on teacher education in Europe: High quality teacher education for high quality education and training. Sweden, Thematic Network on Teacher Education in Europe.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayınları.
- Cruickshank, D. R., Jenkins, D. B. ve Metcalf, K. K. (2009). The act of teaching. USA: McGraw-Hill, Inc.
- Çeliköz, N. ve Çetin, F. (2004). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkileyen etmenler. Millî Eğitim Dergisi, Cilt: 32, Sayı: 162: 136-145.
- Çengel, M. (2013). Sınıf İkliminin Oluşması Sürecinde Örtük Program: Meslek Liseleri Üzerine Bir Araştırma. (Doktora Tezi), Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
- Çubukçu Z (2012) The effect of hidden curriculum on character education process of primary School students. Educ Sci Theory Pract 12(2): Spring. (Supplementary special issue.)
- Demircioğlu, A., Özdemir, M., (2014), Fen ve Edebiyat Fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi [Analyzing Attitudes of Students Studying at the Faculty of Arts and Sciences Towards Teaching Profession According to Various Variables]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (3), 110-122.
- Doğanay, A. & Sarı, M. (2004). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerine temel demokratik değerlerin kazandırılma düzeyi ve bu değerlerin kazandırılması sürecinde açık ve örtük programın etkilerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 10(39), 356-383.
- Doğanay, A., Akbulut Taş, M., Yeşilpınar, M., Yolcu, E., Turhan Türkkan, B., Sarı, M., … Akbulut, T. (2015). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminde model arayışı. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 5(9), 1-21
- Elitok-Kesici, A. (2010). Ortaöğretim öğretmenlerinin sınıf içi iletişimde kullandıkları örtük programın özellikleri. (Doktora Tezi), Adnan Menderes
- Eraslan, L. ve Çakıcı, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğ- rencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19 (2), 427-438.
- Fer, S. (2009). Social constructivism and social constructivist curricula in Turkey for the needs of differences of young people: Overview in light of the PROMISE project. In T. Tajmel & S. Klaus (Eds.), Science education unlimited: Approaches to equal opportunity in learning science (pp. 179-199). Münster: Waxmann Verlag co. Publisher.
- Fer, S., & Cırık, İ. (2007). Yapılandırmacı öğrenme: Kuramdan uygulamaya. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
- Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. (2011). Model standards for beginning teacher licensing, assessment and development: A resource for state dialogue. Washington, DC: Council of Chief State School Officers.
- Jerald, C.D. (2006). School Culture: The Hidden Curriculum. Washington, DC: The Center for Comprehensive School Reform and Improvement. It retrieved from www.centerforcsri.org
- Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler ve teknikler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Kartal, T., Afacan, Ö. (2013). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 76-96.
- Kaya, V. H., Polat, D. ve Karamüftüoğlu, H. (2014). Öğretmen adaylarının öğretmen yetiştirme ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 30, 569-584.
- Kesen, İ. ve Polat, M. (2014). Determination of 4th Class Preservice Teachers' Attitudes Towards the Teaching Profession in Faculty of Education: Sample of Muş Alparslan University/Eğitim Fakültesi 4. Sınıf Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları: Muş Alparslan Ü. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(2), 556-578.
- Köse A. (2017). Pedagojik Formasyon Eğitiminde Görevli Akademisyenlere Göre Pedagojik Formasyon Uygulaması: Sorunlar, Çözüm Önerileri, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18(2), 709-732.
- Larkham, P. (2000) “Institutions and Urban Form: the Example of Universities” Urban Morphology 4 (2),
- MEB. (2008). Öğretmen yeterlilikleri kitabı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.http://otmg.meb.gov.tr/belgeler/ogretmen_yeterlikleri_kitabi/Öğretme n_Yeterlikleri_Kitabı_genel_yeterlikler_parça_2.pdf adresinden erişildi.
- Myles, B. (2011). The hidden curriculum-unwritten rules that students with disabilities of tenmiss.Itretrievedfrom http://cec.sped.org/AM/Template.cfm?Section=Home&TEMPLATE=/CM/Cont entDisplay.cfm&CONTE NTID=9643
- NCATE. (2008). Professional standards for the accreditation of schools, colleges, and departments of education. Washington, DC: Author.
- OECD. (2011). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers: Pointers for policy development. Paris: OECD Publishing. httpOFSTED. (2012). Initial teacher education (ITE) inspection handbook: For use from September 2012. http://www.ofsted.gov.uk/resources/initial-teachereducation-inspection-handbook adresinden erişildi: //www.oecd.org/edu/preschoolandschool/48627229.pdf adresinden erişildi.
- OFSTED. (2012). Initial teacher education (ITE) inspection handbook: For use from September 2012. http://www.ofsted.gov.uk/resources/initialteacher-education-inspection-handbook adresinden erişildi
- Özçakır Sümen, Ö. ve Çağlayan, T. K. (2013). Öğretmen adaylarının eğitim fakültesinden memnuniyet düzeyleri ve hayal ettikleri eğitim ortamı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 249-272
- Özdemir Nurgül, Elitok Kesici Ayşe, Çavuş Barış (2017)………………. Hasan Arapgirlioğlu, Atilla Atik, Robert L Ellıot, Edward Turgeon,2017,23261
- Pehlivan, Z. (2010). Beden eğitimi ve spor yüksek okuluöğretmen adaylarının fiziksel benlik algıları ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının analizi. Eğitim ve Bilim, 35(156), 126- 141.
- Pettersson, T., Postholm, M. B., Flem, A. ve Gudmundsdottir, S. (2004). The classroom as a stage and teacher’s role. Teaching and Teacher Education, 20, 589-605.
- Polat, S. (2013). Pedagojik formasyon sertifika programı ve eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının incelenmesi. EUluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 48-60.
- Sarı, M. (2007). Demokratik Değerlerin Kazanımı Sürecinde Örtük Program: Düşük ve Yüksek "Okul Yaşam Kalitesi"ne Sahip İki İlköğretim Okulunda Nitel Bir Çalışma. (Doktora Tezi), Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Senemoğlu, N. (2003). Türkiye’de sınıf öğretmeni yetiştirme uygulamaları, sorunları, öneriler. Süleyman Demirel Üniversitesi, Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 5, 154-193.
- TED. (2009). Öğretmen yeterlikleri. Ankara: Türk Eğitim Derneği.
- Taneri, P. O. (2016). Öğretmen adaylarının pedagojik formasyon sertifika programının niteliği hakkındaki görüşleri (Çankırı İli Örneği) [Opinions of prospective teachers about the quality of pedagogical formation certificate program (Çankiri sample)]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (3), 643
- Tobias, S. ve Duffy, T. M. (2009). The success or failure of constructivist ınstruction. S. Tobias ve T. M. Duffy (Ed.), Constructivist instruction: Success or failure? içinde (s. 3-10). New York: Routledge.
- Tuncel, İ. (2008). Duyuşsal özelliklerin gelişimi açısından örtük program. (Doktora Tezi), Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
- Türedi, H. (2008). Örtük programın eğitimde yeri ve önemi. (Yüksek Lisans Tezi), Sakarya Üniversitesi, Sakarya. Veznedaroğlu, L. (2007). Okulda ve Sınıfta Örtük Program (Bir Özel İlköğretim Okulu Örneği). (Doktora Tezi), Ankara Üniversitesi, Ankara.
- Varış, F. (1988). Eğitimde program geliştirme teori ve teknikler. (4. Basım). Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
- Yıldırım, A. (2011b). Öğretmen eğitimi araştırmaları ve yeniden yapılanma. Birinci Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Konferansı’nda sunulan bildiri, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
- Yıldırım, Ş. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yücel-Toy, B. (2015). Türkiye’deki hizmet öncesi öğretmen eğitimi araştırmalarının tematik analizi ve öğretmen eğitimi politikalarının yansımaları. Eğitim ve Bilim, 40(178), 23-60.
- Yüksel, A.. ve Yüksel, S. (2012). Yöneltme sürecinde ilköğretim öğrencilerinin cesaretini kırma (İstanbul ili Fatih İlçesi örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2447-2460.
- Yüksel, S. (2002a). Örtük Program. Eğitim ve Bilim, 27(126), 31-37.
- Yüksel, S. (2002b). Yükseköğretimde Eğitim ve Öğretim Faaliyetleri ve Örtük Program. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 361-370.
- Yüksel, S. (2004a). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretme-öğrenme süreçlerine yönelik direnç davranışları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 341-353.
- Yüksel, S. (2004b). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik meslek bilgisi derslerine yönelik direnç davranışları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(1), 173-191. Yüksel, S. (2004c). Örtük Program: Eğitimde Uygulamalar. Ankara: Yüksel, S. (2005a). Kohlberg ve ahlak eğitiminde örtük program: Yeni ilköğretim programlarında yer alan ahlakî değerleri kazandırma için bir açılım. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(2), 307-338. Yüksel, S. (2005b). Örtük programın eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik meslek derslerine yönelik düşüncelerine etkisi- Uludağ Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Örneği. Paper presented at the 14. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Denizli. http://www.weforum.org/reports/globalgendergap-report-2016
