Author :
Abstract
Okuma eylemi insanın doğumundan itibaren başlayan bir süreçtir. Bu süreç çevremizi görmeye başladığımız andan itibaren başlayıp ölene kadar geçen zamanda devam etmektedir. Okuma eylemi yazılı bir metni okuma olarak ele alındığında ise bu süreç ilköğretim ile başlamaktadır. İlköğretim ile başlayan akademik okuma süreci bu aşamadan sonra eğitimciler tarafından bir beceri olarak değerlendirilmekte ve bu becerinin geliştirilebilmesi için her eğitim kademesinde çalışmalar yapılmaktadır. Ortaokul seviyesinde çocuklara okuma beceri ve alışkanlığını kazandıracak olan Türkçe öğretmenlerinin okuma ile ilgili görüşleri önemlidir. Çünkü ortaokul seviyesindeki öğrencileri yetiştirmek amacıyla eğitim alan Türkçe öğretmen adayları ileride okuma becerisini ve alışkanlığını öğrenciye kazandırması beklenen eğitimciler arasında başı çekecektir. Araştırmada Türkçe öğretmeni adaylarına “niçin okumuyoruz?”sorusu yöneltilmiştir. Elde edilen verilerle Türkçe öğretmen adaylarının okumama sebepleri olarak “zaman, internet, yoğun iş veya okul yaşamı, ekonomik problemler, eğitim ve öğretim programlarının yetersizliği, okumanın sıkıcı olması vb. sebeplerden dolayı okumadıkları tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
Why do not we read it? Reading is a process that starts from the birth of a person. This process continues from the moment we begin to see the cycle until the beginning and the end of the decade. When the reading act is considered as a written text reading, this process starts with primary education. The academic reading process that starts with primary education is evaluated as a skill by the trainees after this stage and studies are being carried out at every level of education so that this skill can be developed. The opinions of Turkish teachers about reading are important, as they will gain reading skills and habits to children at secondary school level. Because Turkish teacher candidates trained to raise students at secondary school level will be among the educators who are expected to improve their reading skills and habits in the future. In the study, the question Why do we study? Was directed to Turkish teacher candidates. The obtained results are as follows: Time, internet, intensive work or school life, economic problems, inadequacy of education and training programs, boring of reading etc. have not been read due to reasons.
Keywords
- Akkaya, N, İşci, C. (2018). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Okumaya Yönelik Tutumları İle Yazılı Anlatım Ders Başarısı Arasındaki İlişki. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7 (2), 1161-1171.
- Arıcı, A. F. (2014). Okumayı Niye Sevmiyoruz? Üniversite Öğrencileri ile Mülakatlar. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5 (10), 91100.
- Bayram, S. (2001). Türkiye’de Kitap Okuma Alışkanlığı. İstanbul, İstanbul Ticaret Odası Yayını, Yayın No: 2001-15, s. ix+146.
- Bircan Şengül, T. (2017). Tarih Öğretmeni Adaylarının Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir İnceleme. ZfWT, Vol. 9 No. 1, s. 25-40.
- Bolat, S. (2000). Niçin Az Okuyan Bir Toplumuz?. Okumak mı o da ne?, İstanbul, Cumhuriyet Kitapları, s. 43-47.
- Creswell, J. W. (2016). Nitel Araştırma Yöntemleri Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. Çev. Editörler: Mesut BÜTÜN, Selçuk Beşir DEMİR, Ankara, Siyasal Kitabevi, s. xxiii+343.
- Çintaş Yıldız, D, Ceran, D, Sevmez, H. (2015). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Profili. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (23), s.141-166.
- Gültekin, M., Anagün, Ş. S. (2006).Avrupa Birliğinin Eğitimde Kaliteyi Belirleyici Alan ve Göstergeleri Açısından Türk Eğitim Sisteminin Durumu, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 6, Sayı 2, 145-170.
- Güneş, F. (2013). Türkçe Öğretimi Yaklaşımlar ve Modeller. Ankara, Pegem akademi, xviii+396.
- Güneş, F. (2009). Türkçe Öğretiminde Günümüz Gelişmeleri ve Yapılandırıcı Yaklaşım. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 6, Sayı: 11, s. 1-21.
- Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayıncılık: Ankara, xvii+292.
- Kodamanoğlu, M. N., (1964). Türkiye’de Eğitim (1923-1960). Millî Eğitim Basımevi, Ankara, V+
- Kuş, E. (2007). Nicel-Nitel Araştırma Teknikleri Sosyal Bilimlerde Araştırma Teknikleri Nicel mi Nitel mi?. Ankara: Anı Yayıncılık, s. vii+200.
- Odabaş, H., Odabaş, Z. Y., Polat, C. (2008). Üniversite Öğrencilerinin Okuma Alışkanlığı: Ankara Üniversitesi Örneği. Bilgi Dünyası, 9 (2), s. 431-465.
- Saban, A. & Ersoy, A., (2017). Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri. Ankara, Anı Yayıncılık, s. xvi+318.
- Serinsu, A. N., (2010). Okurluk Üstüne Nitelikli Okumaya Giriş. İstanbul, Şule Yayınları, s.85.
- Sevim, O. (2003). Kitap Okuma Alışkanlığı Kazandırma Projesi. İstanbul, Bilge Kültür Sanat, s. 144.
- Ülper, H. (2011). Öğrencilerin, Okumaya İsteklendirici Etmenlerle Karşılaşma Durumu: Öğretmen, Aile, Arkadaş ve Kitap Boyutları Üzerinden Bir Araştırma. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (30), s. 221-237.
- Ünal, İ. (2005). Kitap Tiryakiliği. İstanbul, Nesil Yayınları, s. 202.
- Velioğlu, M, Karsu, S, Çifci, S, Işıkhan, P, Umut, M. (2014). Bilinç Öncesinden Bilinç Sonrasına Yolculuk: Okuma Alışkanlığı Kazandırılmasına Dönük Üniversite Öğrencileri Üzerinde Karma Bir Araştırma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (47), 171-190.
- Yılmaz, E. (2013). Türk’ün Okuma İle İmtihanı “Kitapsızlar”. Ankara, Phoenix, s. 200.
