Author :
Abstract
Kaynaştırma eğitimi özel gereksinimi olan öğrencilerin adaletli ve eşit fırsatlarda eğitim görmesine olanak tanıyan bir uygulamadır. Kaynaştırma eğitimi ayrıştırılmış eğitime karşı çıkarak özel gereksinimi olan bireylerin genel eğitim ortamlarında tipik gelişim gösteren akranlarıyla eğitim almasına olanak sağlar. Kaynaştırma eğitimi uygulamalarının iyi bir şekilde işlemesi ve başarılı olmasında öğretmenin önemli bir rolü vardır. Bu araştırmanın amacı ilkokul kademesindeki öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi yeterlik düzeylerini belirlemektir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma verileri kaynaştırma uygulamalarında öğretmen yeterliliği ölçeği ile toplanmış ve araştırmaya 668 sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler istatistik programı ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitiminin iş birliği (X= 4.31, Sd= .55) ve öğretim (X= 4,30, Sd= .57) boyutlarında kendilerini daha yetkin hissettikleri, öğretmenlerin kaynaştırma eğitiminde davranışsal ve akademik ihtiyaçları dengeleme alanı olan sınıf yönetimi için yeterliklerine daha düşük puan verdikleri hem kadın hem de erkek öğretmenler için iş birliği ve öğretim becerilerinde benzer yeterlik seviyelerinin olduğu belirlenmiştir.
Keywords
Abstract
Inclusion education is an application that allows students with special needs to receive education in a fair and equitable manner. Inclusion education opposes segregated education and enables individuals with special needs to learn alongside typically developing peers in general education settings. The teacher plays a significant role in the effective implementation and success of inclusion education practices. The purpose of this research is to determine the competency levels of primary school teachers in inclusion education. The research employed a survey model, which is one of the quantitative research methods. Data were collected using a scale of teacher competency in inclusion practices, and 668 classroom teachers participated in the study. The data obtained in the research were analyzed using statistical software. As a result of the research, it was found that classroom teachers felt more competent in the dimensions of collaboration (X= 4.31, Sd= .55) and instruction (X= 4.30, Sd= .57) regarding inclusion education. Teachers rated their competencies in classroom management, which involves balancing behavioral and academic needs in inclusion education, lower. It was determined that both female and male teachers had similar competency levels in collaboration and instructional skills.
