MATEMATİK EĞİTİMİNDE PROJE TABANLI ÖĞRENME: AKADEMİK BAŞARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİNE YÖNELİK BİR META-ANALİZ
Author :
Abstract
Bu araştırma, matematik derslerinde proje tabanlı (temelli) öğrenmenin kullanılmasının öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisini meta-analiz yöntemiyle incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda 22 çalışmadan 25 etki büyüklük değeri hesaplanmış ve bu değerler rastgele etki modeline göre birleştirilmiştir. Proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin matematik derslerindeki akademik başarıları üzerindeki genel etki büyüklüğü değeri 1.23 (%95 GA [0.83 - 1.64]) olarak hesaplanmıştır. Bu değer rastgele etkiler modeline göre istatistiksel olarak anlamlıdır (p < .001). Araştırma kapsamına alınan çalışmalar arasında yüksek düzeyde heterojenlik gözlenmiştir. Bu heterojenliğin olası kaynağını belirlemek için yapılan moderatör analizleri (analog ANOVA ile meta-regresyon) sonucunda sadece örneklem büyüklüğünün anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmüştür. Öte yandan yayın yanlılığına ilişkin yapılan analizler sonucunda, araştırmada mevcut yayın yanlılığının sonuçları etkilemeyecek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak, proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin matematik derslerindeki akademik başarıları üzerinde pozitif yönde önemli bir etkisi vardır. Bu nedenle derslerde alternatif bir yöntem olarak daha fazla kullanılması önerilmektedir.
Keywords
Abstract
This study was conducted to examine the effect of using project-based learning in mathematics lessons on students’ academic achievement through meta-analysis. For this purpose, 25 effect size values were calculated from 22 studies and these values were combined according to the random effect model. The overall effect size value of project-based learning on students’ academic achievement in mathematics courses was calculated as 1.23 (95% CI [0.83 - 1.64]). This value is statistically significant according to the random effects model (p < .001). A high level of heterogeneity was observed among the studies included in the study. As a result of moderator analyses (analog ANOVA and meta-regression) conducted to determine the possible source of this heterogeneity, only sample size was found to be a significant predictor. On the other hand, as a result of the analysis of publication bias, it was determined that the publication bias present in the study was at a level that did not affect the results. In conclusion, project-based learning has a significant positive effect on students’ academic achievement in mathematics courses. Therefore, it is recommended to be used more as an alternative method in the lessons.
