TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ (2024) BAĞLAMINDA 5. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Değişen ihtiyaçlar ve gerçekleşen yeniliklerden hareketle eğitim programlarında da bu doğrultuda düzenlemeler görülmektedir. Son uygulanan 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı (TÜDÖP)’nın yenilenmesiyle birlikte 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli geliştirilmiştir. Eski programa kıyasla bu modelde yer alan pek çok değişiklik ve yeni başlayan uygulamalar olduğu görülmektedir. Bu doğrultuda çalışmanın temel amacı Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (2024) bağlamında 5. sınıf Türkçe dersi öğretmenlerinin görüşlerini belirlemektir. Çalışma nitel yaklaşımda, olgubilimsel desende planlanmıştır. Verilerin toplanması sürecinde görüşme tekniklerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniğine başvurulmuştur. Amaçlı örnekleme türlerinden tipik durum ve maksimum çeşitlilik örnekleme ile çalışma gurubu oluşturulmuştur. Farklı illerde, bölgelerde görev yapan ve gönüllü olarak belirlenen 5. sınıf Türkçe dersi öğretmenlerinden oluşan çalışma grubuna yedi sorudan oluşan veri toplama aracı yöneltilmiştir. Yüz yüze ya da elektronik iletişim aracıyla toplanan veriler kayda alınarak MAXQDA programına aktarılmıştır. Katılımcılarla gerçekleştirilen görüşmeler toplam 318 dakika 37 saniye sürmüştür. Görüşmelerin deşifreleri 61 sayfadır. Verilerin analizi, içerik analiziyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmada güvenirliğin sağlanması için zengin ve yoğun betimlemeye, uzman incelemesine ve dış denetleyiciye başvurulmuştur. Çalışmanın geçerliğini sağlama sürecindeyse uzman incelemesinden ve araştırmacı düşünümselliğinden yararlanılmıştır. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara dayalı olarak katılımcıların bir kısmının yeterli bilgi birikimine sahip olmadıkları, seminerlerde eğitim veren eğiticilerin de konu hakkında eksik bilgilerinin olduğunu düşündükleri görülmüştür. Maarif Modeli’ne yönelik özellikle artan ders yoğunluğundan, çokça birbirini tekrarlayan etkinliklerin var olmasından, etkinlik miktarının fazlalığından, atölye çalışmalarının yetiştirilememesinden, yönergeleri anlamakta güçlük yaşanmasından, dil yapıları konusunun sınavlarda sorulmamasından dolayı olumsuz değerlendirmelerde bulundukları sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte katılımcılar tarafından dinleme / izleme becerisine yönelik izleme becerilerinin dâhil edilmiş olması, yazma becerisi etkinliklerinin artmış olması ve konuşma becerisi etkinliklerindeki çeşitliliğin öğrencilerde istendik etkiler yaratması olumlu olarak değerlendirilmiştir. Öte yandan okuma atölyesinde kitap tedariğinden kaynaklı sorun yaşandığı belirlenmiştir. Ayrıca katılımcıların atölye çalışmalarını değerlendirme konusunda eksikliklerinin olduğu da söylenebilir.
Keywords
Abstract
With the renewal of the last implemented 2019 Turkish Course Curriculum (TÜDÖP), the 2024 Turkey Century Education Model was developed. It is seen that there are many changes and new applications in this model. In this direction, the main purpose of the study is to determine the opinions of 5th grade Turkish language teachers in the context of the Turkey Century Education Model (2024). The study was planned in a qualitative approach and phenomenological design. In the data collection process, semi-structured interview technique was used from interview techniques. The study group was created with typical case and maximum diversity sampling from purposeful sampling types. A data collection tool consisting of seven questions was directed to the study group consisting of 5th grade Turkish course teachers. The data was recorded and transferred to the MAXQDA program. The analysis of the data was carried out with content analysis. In order to ensure reliability in the study, rich and intensive description, expert review and external auditor were used. In the process of ensuring the validity of the study, expert review and researcher reflexivity were used. As a result of the analysis, it was seen that some of the participants did not have sufficient knowledge and the trainers who gave training in the seminars thought that they did not have sufficient knowledge about the subject. It was determined that they made negative evaluations about the Maarif Model, especially due to the increased lesson intensity, the existence of many repetitive activities, the excess amount of activities, the insufficient time in the workshops, the difficulty in understanding the instructions, and the fact that the subject of grammar was not asked in the exams. In addition, the inclusion of watching skills for listening / watching skills, the increase in writing skills activities and the positive effect of the diversity in speaking skills activities on the students were evaluated positively.
