TÜRKİYE VE SİNGAPUR ORTAOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARININ MATEMATİKSEL İLİŞKİLENDİRME BECERİSİ BAĞLAMINDA İNCELENMESİ
Author:
Abstract
Bu çalışmada PISA ve TIMSS sınavlarında matematik alanındaki başarısıyla üst sıralarda yer alan Singapur ile son yıllarda matematikte başarısını artırmakla birlikte henüz istenen başarı düzeyine ulaşamamış olan Türkiye’nin ortaokul matematik ders kitaplarındaki etkinlikler matematiksel ilişkilendirme becerisi bağlamında incelenmiştir. Doküman analizi yöntemi ile gerçekleştirilen çalışmada Türkiye’den 5.sınıf, 6.sınıf ve 7.sınıf düzeyinde MEB onaylı, okullarda ücretsiz olarak dağıtılan üç ders kitabı; Singapur’dan ise bakanlık onaylı, ülke genelinde en çok tercih edilen ortaokul düzeyindeki dört ders kitabı olmak üzere toplam yedi ders kitabı ayrıntılı olarak incelenip analiz edilmiştir. Ders kitaplarındaki etkinlikler analiz edilirken araştırmacı tarafından önceki çalışmalardan yararlanılarak geliştirilen analiz çerçevesi kullanılmıştır. Analiz sonucunda elde edilen bulgulara göre Türkiye’de okutulan matematik ders kitaplarındaki etkinliklerde en çok gerçek hayatla ilişkilendirme (%30.6), ardından kavramın farklı gösterimleri arasında ilişkilendirme (%27.5), daha sonra kavramlar arası ilişkilendirme yapıldığı (%21.4), farklı disiplinlerle ilişkilendirmeye ise neredeyse hiç yer verilmediği (%1) belirlenmiştir. Singapur’da okutulan matematik ders kitaplarında ise en çok kavramın farklı gösterimleri arasında ilişkilendirme (%35.8), ardından gerçek hayatla ilişkilendirme (%25.9), ardından kavramlar arası ilişkilendirme (%16) yapıldığı, farklı disiplinlerle ilişkilendirmeye ise çok az düzeyde (%2) yer verildiği belirlenmiştir. İlişkilendirme yapılmamış olan etkinliklerin oranının ise her iki ülke ders kitaplarında neredeyse aynı (%19) olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçlara gore Türkiye ve Singapur ders kitaplarındaki etkinlikler ağırlıklı ilişkilendirme türü bakımından farklılık gösterirken; farklı disiplinlerle ilişkilendirmeye çok az yer verilmesi ve ilişkilendirme yapılmayan etkinliklerin oranı bakımından benzerlik göstermektedir. Bu bulgular ışığında bundan sonraki çalışmalarda ders kitaplarında yer alan bölüm sonu değerlendirme sorularının, alıştırmaların ve çözümlü örneklerin matematiksel ilişkilendirme bağlamında incelenmesi önerilmektedir.
Keywords
Abstract
In this study, the activities in the middle school mathematics textbooks of Singapore, which ranks high with its success in mathematics in PISA and TIMSS exams, and Türkiye, which has increased its success in mathematics in recent years but has not yet reached the desired level of success, were examined in the context of mathematical connection skills. In the study conducted with the document analysis method, a total of seven textbooks from Türkiye, including three textbooks approved by the Ministry of National Education and distributed free of charge in schools at the 5th, 6th and 7th grade levels, and four textbooks from Singapore, which are the most preferred middle school level textbooks in the country, were analyzed using the analysis framework developed by the researcher based on previous studies. According to the results obtained, it is seen that the activities in the mathematics textbooks in Türkiye mostly involve connections with real life (30.6%), followed by connections between different representations of the concept (27.5%), then connections between concepts (21.4%), and almost no connections with different disciplines (1%). In the Singapore mathematics textbooks, connections between different representations of the concept were the most common (35.8%), followed by connections with real life (25.9%), then connections between concepts (16%), and connections with different disciplines were very few (2%). It was determined that the rate of activities without connections was almost the same (19%) in the textbooks of both countries. According to these results, while the activities in the Turkish and Singaporean textbooks differ in terms of the predominant type of connection, they are similar in terms of the proportion of little emphasis on connection with different disciplines and proportion of activities without any connection. In the light of these results, it is recommended that the end-of-chapter assessment questions, exercises and solved examples in the textbooks should be examined in the context of mathematical connections.