Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmen Öz-Yeterlik Algılarının Yordayıcısı Olarak Öz-Düzenleyici Öğrenme Becerileri
Author:
Abstract
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının öz-düzenleyici öğrenme becerileri ile öğretmen öz-yeterlik algıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Türkiye’nin Orta Karadeniz bölgesinde yer alan bir üniversitenin sınıf öğretmenliği bölümüne devam etmekte olan 158 öğrenciye öz-düzenleyici öğrenme ölçeği ve öğretmen öz-yeterlik ölçeği uygulanmıştır. Verilerin analizinde Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterliliği, güdülenme ve öğrenme için harekete geçme, planlama ve amaç belirleme ve strateji kullanımı ve değerlendirme puanları ile orta düzeyde pozitif yönde ilişkiliyken öğrenmede bağımlılık ile düşük düzeyde ilişkilidir. Regresyon analizine göre sınıf öğretmeni adaylarının öz-düzenlemeli öğrenme becerileri, öğretmen öz yeterliği puanlarındaki değişimin yaklaşık olarak %26’sını açıklamakta olup yüksek düzeyde bir etki büyüklüğe sahiptir. Strateji kullanımı ve değerlendirme, güdülenme ve öğrenme için harekete geçme öz-düzenleyici öğrenme becerilerini sıklıkla kullanan sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlilikleri yüksektir. Ayrıca öğretmen öz-yeterliğinin en önemli yordayıcısı strateji kullanımı ve değerlendirmedir. Planlama ve amaç belirleme, öğrenmede bağımlılık öz-düzenlemeli öğrenme boyutları ise anlamlı birer yordayıcı değildir.
Keywords
Abstract
This study aims to analyse the correlations between pre-service primary school teachers’ self-regulated learning skills and their perceptions of self-efficacy. Participants included 158 pre-service primary school teachers in the teacher education programme at a public university in the central Black Sea region of Turkey. Data were gathered with self-regulated learning scale and teacher self-efficacy scale in line with the purpose of the study. Pearson product moment correlation coefficient and multiple regression analysis were used in data analysis. It was found that the participants’ self-efficacy had medium level positive correlations with motivation and taking action for learning, planning, goal setting, use of strategies and evaluation scores whereas it had low correlations with dependence in learning. The pre-service primary school teachers’ self-regulated learning skills explained approximately 26% of the changes in their scores for teacher self-efficacy according to regression analysis results and have high effect size. The pre-service primary school teachers who frequently used the self-regulated learning skills such as the use of strategies, evaluation, motivation and taking action for learning were found to have high self-efficacy. Besides, it was also found that the most significant predictor of teacher self-efficacy was the use of strategies and evaluation. Planning and goal setting, dependence in learning and self-regulated learning, on the other hand, were not significant predictors.