Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının, fakültelerindeki öğrenme ortamlarına yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla, araştırmaya 2018-2019 eğitim-öğretim yılında bir devlet üniversitenin eğitim fakültesinde öğrenim gören sosyal bilgiler öğretmenliği 3. ve 4. sınıflarından toplam 95 öğretmen adayı katılmıştır. Nitel araştırma yöntemi ile hazırlanan bu çalışmada görüşme sorularının çözümlenmesinde içerik analizi yönteminden, öğretmen adaylarının hayallerindeki sınıfları çizdikleri resimlerin çözümlenmesinde ise çizim (drawing) yönteminden yararlanılmıştır. Genel olarak araştırmanın sonuçlarına bakıldığında, sınıfın fiziksel yapısı, materyaller, kullanılan öğretim yöntemleri bakımından öğretmen adaylarının mevcut sınıflarından memnun olmadıkları, bu sınıf ortamlarını yetersiz gördükleri belirlenmiştir. Hayallerindeki sınıf ortamının ise mevcut sınıflarından farklı olarak, daha çok öğrenci merkezli öğretim ortamları olduğunu söylemek mümkündür.
Keywords
Abstract
This research aims to reveal the opinions of pre-service social studies teachers regarding the learning environments in their faculties. For this purpose, a total of 95 pre-service teachers from the 3rd and 4th grades of social studies teaching in a public university education faculty participated in the study in the academic year of 2018-2019. In this study, which was prepared with qualitative research method, the interview questions were analyzed with content analysis, while the images of the pre-service teachers in which they drew their dream classrooms were analyzed with the academic method of drawing. When the results of the research were examined in general, it was determined that the pre-service teachers were not content with their current classrooms in terms of the physical structure of the classroom, materials, teaching methods applied and that they considered these classroom settings insufficient; in this sense, it is possible to conclude that their dream classroom is rather a student-centered educational setting which is contrary to their current classrooms.
Keywords
- Akdağ, H. ve Kaymakçı, S. (2013). Sosyal bilgiler laboratuvarlarının (sınıflarının) sosyal bilgiler öğretiminde etkililiği üzerine bir çalışma. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 164-177.
- Arslan, M. (2007). Eğitimde yapılandırmacı yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 40(1), 41-61.
- Aslan, C. ve Güneyli, A. (2008). Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının öğretim ortamlarında karşılaştıkları sorunlara yönelik görüşleri.1. Uluslararası Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Sempozyumu Bildirileri Kitabı. (Ed. A. İnce ve V. Sultanzade) (27-28 Mart) Gazimağusa, K.K.T.C.
- Baldwin, J. W. (1949). Teaching the social studies in units by the laboratory method. The Social Studies, 40 (2), 58-63.
- Çelikkaya, T. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretim araç-gereç ve materyallerini kullanma düzeyleri. Samsun On dokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 73-105.
- Çelikkaya, T. ve Kuş, Z. (2009). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kullandıkları yöntem ve teknikler. Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 741-758.
- Dhand, H. (1969). Social studies laboratory. Saskatoon, Saskatchewan: School Publishing and Specialtiest Limited. https://eric.ed.gov/?id=ED065395 (Erişim Tarihi: 29.7.2019)
- Dhand, H. (2008). Techniques of teaching. New Delhi: Ansari Road, Darya Ganj.
- Dorman, J. P. (2001). Associations between classroom environment and academic efficacy. Learning Environments Research, 4(3), 243-257.
- Erdoğan, M. (2009). Yapılandırmacı yaklaşıma göre tasarlanmış sosyal bilgiler sınıfına ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Beykent Üniversitesi, İstanbul.
- Garcia, J. & Michaelis, J. U. (2001). Social studies for children: a guide to basic instruction (12 th edition). A Person Education Company: USA.
- Gürdal, A. (1991). İlkokul fen eğitiminde laboratuvar ve araç kullanımı. M. Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı 3, 145-155.
- Güven, B. ve Karataş, İ. (2004). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının sınıf ortamı tasarımları. İlköğretim Online, 3(1), 25-34.
- İskender, P. ve Altunayşam, E. (2006). İlköğretim okullarında sosyal bilgiler öğretimi açısından olması gereken donanım ve insan kaynakları. Milli Eğitim Dergisi, 34(170).
- İsozaki, T. (2017). Laboratory work as a teaching method: a historical case study of the institutionalization of laboratory science in japan. Espacio, Tiempo Y Educación, 4(2), 101-120.
- Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Kavas, A. B. ve Bugay. A. (2009). Öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitimlerinde gördükleri eksiklikler ve çözüm önerileri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 13-21.
- Meydan, A. (2001). İlköğretim birinci kademe sosyal bilgiler öğretimi coğrafya ünitelerinin işlenişinde laboratuvar ve görsel işitsel materyal kullanımının öğrencilerin niceliksel gelişimine etkisinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
- Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data analysis: an expanded sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Moffatt, M. P. (1957). Sosyal bilgiler öğretimi: orta dereceli okullarda sosyal bilgilerin organizasyonu, öğretimi ve teftişi (Çev. Nesrin Oran), İstanbul: Maarif Basımevi.
- Öztürk, T. ve Güven, B. (2012). Etkili bir matematik öğrenme ortamının sahip olması gereken özelliklerine ilişkin öğretmen görüşleri. X. Ulusal Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Kongresi, Niğde.
- Polat, H. ve Ünişen, A. (2014). Okulun mekânsal anlamı: pedo-mimari. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (ERZSOSDER), 7(2), 65-84.
- Shoob, S. & Stout, C. (2008). Teaching social studies today: professional development for successful classrooms. Shell Education.
- TDK (2018). Laboratuvar kavramı tanımı.http://www.tdk.gov.tr/index.php ?option=com_yanlis&view=yanlis&kelimez=256 (Erişim Tarihi: 26.11.2018)
- Tsai, C. C. (1999). Laboratory exercises help me memorize the scientific truths: a study of eighth graders' scientific epistemological views and learning in laboratory activities. Science Education, 83(6), 654-674.
- Ünal, Ç. & Başaran, Z. (2010). Yeni program çerçevesinde sosyal bilgiler öğretmenlerinin sorunları (erzurum). Milli Eğitim, 186, 291-309.
- Wallace, M. (2006). Social studies: all day, every day in the early childhhood clasroom, Delmar: USA.
- Wilson, E. K., Wright, V. H., Inman, C. T. & Matherson, L. H. (2011). Retooling the social studies classroom for the current generation. The Social Studies, 102(2), 65-72.
- Yeşilyurt, E. (2013). Öğretmen adaylarının öğrenim gördüğü ortamların yapılandırmacı öğrenme açısından değerlendirilmesi (bir eğitim fakültesi örneği). GEFAD, 33(1), 1-29.
- Yıldırım. A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı ). Ankara: Seçkin Yayınları.
- Yılmaz, K. & Tepebaş, F. (2011). İlköğretim düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar: mesleğine yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1),157-1.
