Author :
Abstract
Bu araştırma, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji yöntemi kullanılarak yürütülmüş ve lise öğrencilerinin P4C (Çocuklar için Felsefe) etkinliklerine ilişkin deneyimlerini anlamayı amaçlamıştır. Çalışma, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Malatya, Şırnak ve Antalya’da farklı lise türlerinde öğrenim gören 10. sınıf öğrencilerinden oluşan 9 kişilik bir grupla gerçekleştirilmiştir. Katılımcılara, 10 hafta boyunca haftada bir gün çevrim içi olarak P4C etkinlikleri uygulanmıştır. Veri toplama sürecinde demografik bilgi formu, gözlem formu ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmış; veriler tematik analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular dört ana tema etrafında toplanmıştır: Bilişsel Gelişim, Sosyal-Duygusal Gelişim, Eğilimler ve Estetik Farkındalık. Öğrencilerde felsefi sorgulama, metabilişsel farkındalık ve problem çözme becerilerinde belirgin gelişim gözlemlenmiştir. Ayrıca, öz farkındalık, öz düzenleme, empati, iş birliği ve sosyal farkındalık gibi sosyal-duygusal becerilerde ilerleme kaydedilmiştir. Eğilimler bağlamında öğrencilerin öz güven, açık fikirlilik ve analitik düşünme eğilimlerinde artış olduğu belirlenmiştir. Estetik farkındalık açısından ise öğrencilerin sanat eserlerine karşı duyarlılıklarının arttığı ve sanatı daha derinlemesine değerlendirme becerileri kazandıkları görülmüştür. Sonuç olarak, P4C uygulamaları öğrencilerin düşünsel, duygusal, sosyal ve estetik gelişimlerini çok boyutlu olarak desteklemekte ve öğrenmeyi anlamlı hâle getirmektedir.
Keywords
Abstract
This study, conducted using a phenomenological approach, aimed to understand the experiences of high school students with P4C (Philosophy for Children) activities. The research was carried out with a group of 10th-grade students from different types of high schools in Malatya, Şırnak, and Antalya during the 2024-2025 academic year. Over a 10-week period, students participated in weekly online P4C sessions. Data was collected through a demographic information form, observation forms, and semi-structured interviews, and analyzed using thematic analysis. The findings were grouped into four main themes: Cognitive Development, Socio-Emotional Development, Tendencies, and Aesthetic Awareness. Significant improvements were observed in students' philosophical inquiry, metacognitive awareness, and problem-solving skills. Additionally, progress was made in socio-emotional skills such as self-awareness, self-regulation, empathy, collaboration, and social awareness. In terms of tendencies, there was an increase in students' self-confidence, open-mindedness, and analytical thinking. Regarding aesthetic awareness, students showed heightened sensitivity to art and developed deeper skills in evaluating artistic works. In conclusion, P4C activities support students' cognitive, emotional, social, and aesthetic development in a multifaceted way, making learning more meaningful. These findings suggest that P4C can be a valuable educational tool for enhancing various dimensions of student growth.
