TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ BAKIŞ AÇISIYLA 2018 VE 2024 HAYAT BİLGİSİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI
Author :
Abstract
Araştırmanın amacı 2018 ve 2024 Hayat Bilgisi dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı analizinin yapılarak benzer ve farklı yönlerinin ortaya konmasıdır. Doküman incelemesi ile ulaşılan verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Hayat Bilgisi dersi öğretim programları; program yapısı, program ögeleri, öğretim programının amaçları, beceriler, değerler, ölçme ve değerlendirme yaklaşımı, uygulamada dikkat edilecek hususlar, ders kitapları hazırlanırken esas alınan forma sayıları, ders kitaplarının ebatları ve kazanım/öğrenme çıktısı sayısı açısından değerlendirilmiştir. Gerçekleştirilen analizler sonucunda ünitelerin yeni öğretim programında öğrenme alanı olarak ifade edildiği ve isimlerinde değişiklikler yapıldığı; “Sağlıklı Hayat” ve “Güvenli Hayat” ünitelerinin birleştirilerek “Sağlığım ve Güvenliğim” öğrenme alanının oluşturulduğu ve önceki programlarda bulunmayan “Bilim, Teknoloji ve Sanat” öğrenme alanının ve okul temelli planlamanın programa eklendiği belirlenmiştir. 2018 programındaki 148 kazanımın yerini 66 öğrenme çıktısının aldığı, 2024 programında beceri temelli ve disiplinler arası bir yaklaşımın benimsendiği saptanmıştır. Ayrıca yeni öğretim programına sosyal-duygusal becerilerin eklendiği, özel gereksinimli öğrencilere yönelik olarak da destekleme ve zenginleştirme bölümüne yer verildiği görülmüştür.
Keywords
Abstract
The aim of the study is to conduct a comparative analysis of the 2018 and 2024 Life Science Curriculum in order to identify their similarities and differences. A descriptive analysis method was used to analyse the data obtained through document review. The Life Science Curriculum was evaluated in terms of programme structure, programme components, the aims of the curriculum, skills, values, the approach to assessment and evaluation, points to be considered in practice, the number of pages used as a basis when preparing textbooks, the dimensions of the textbooks, and the number of learning outcomes. As a result of the analyses carried out, it was found that units are now referred to as ‘learning areas’ in the new curriculum and that changes have been made to their names; it was determined that the ‘Healthy Life’ and ‘Safe Life’ units had been merged to form the ‘My Health and Safety’ learning area, and that the ‘Science, Technology and Art’ learning area which was not present in previous curriculum and school-based planning had been added to the curriculum. It has been noted that in the 2024 curriculum, 66 learning outcomes have replaced the 148 learning objectives in the 2018 curriculum, and that a skills-based and interdisciplinary approach has been adopted. Furthermore, it has been observed that social-emotional skills have been incorporated into the new curriculum, and that a section on support and enrichment has been included for pupils with special educational needs.
Keywords
Life Science Course, Skill-Based Teaching, The Century of Türkiye Education Model, Programme Evaluation, Curriculum Comparison.
