Author :
Abstract
Bu çalışma, öğretmenlerin sınıf disiplin iklimine ilişkin algıları ile yaşadıkları iş stresi arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Sınıf ortamı, öğrencilerin akademik başarıları ve psikolojik iyi oluşlarının şekillenmesinde kritik bir rol oynamaktadır. Öğretmenlik, yoğun duygusal emek ve çok yönlü sorumluluklar gerektiren bir meslektir; sınıf yönetimi ve disiplin sorunları da başlıca stres kaynakları arasında yer almaktadır. Disiplin iklimi, kuralların uygulanma biçimi, öğretmen-öğrenci etkileşimi ve öğrencilerin davranışları ile şekillenen bir sınıf atmosferidir. Bu iklim, sınıf ortamını, olumlu veya olumsuz şekilde etkileyebilir. Bu durum hem öğretmenlerde ve hem de öğrencilerde, olumlu veya olumsuz strese neden olabilir. Bu kapsamda, 2018 yılı Öğretme ve Öğrenme Uluslararası Araştırması (TALIS) kapsamında Türkiye’de görev yapan 8.342 öğretmenden elde edilen veriler analiz edilmiştir. Elde edilem bulgular, öğretmenlerin genel olarak sınıf disiplin iklimini olumsuz algılamadıklarını ve yüksek düzeyde iş stresi yaşamadıklarını göstermektedir. Ancak, olumsuz disiplin iklimi algısı ile iş stresi arasında düşük düzeyde pozitif bir ilişki (r = 0.256) tespit edilmiştir. Ayrıca, iş stresindeki varyansın % 6.58’i olumsuz disiplin iklimi algılarıyla açıklanabilmektedir. Bu bulgular, öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin sürekli mesleki gelişimlerle desteklenmesi ve stresle başa çıkma mekanizmalarının yaygınlaştırılmasının önemini vurgulamaktadır.
Keywords
Abstract
This study investigates the relationship between teachers’ perceptions of classroom disciplinary climate and the job stress they experience. The classroom environment plays a critical role in shaping students’ academic achievement and psychological well-being. Teaching is a profession that demands substantial emotional labor and involves multifaceted responsibilities. Among the primary sources of stress for teachers are classroom management and disciplinary issues. The disciplinary climate refers to the classroom atmosphere shaped by the implementation of rules, teacher-student interactions, and student behaviors. This climate can influence the classroom environment both positively and negatively, potentially causing stress for both teachers and students. In this context, data collected from 8,342 teachers working in Türkiye as part of the 2018 Teaching and Learning International Survey (TALIS) were analyzed. The findings reveal that teachers generally do not perceive the classroom disciplinary climate as negative and do not report experiencing high levels of job stress. However, a low-level positive correlation (r = 0.256) was identified between the perception of a negative disciplinary climate and job stress. Furthermore, 6.58% of the variance in job stress can be explained by perceptions of a negative disciplinary climate. These findings underscore the importance of supporting teachers’ classroom management skills through ongoing professional development and promoting coping mechanisms to manage stress.
