Author :
Abstract
Çevrimiçi eğitim, COVID-19 pandemisinin ardından standart bir uygulama haline geldi ve dünya çapında toplumları etkileyen çeşitli durumlarda uygulanabilir bir alternatif olduğunu kanıtladı. Bununla birlikte, öğrencilerin, bu nispeten yeni eğitim biçimine bakış açılarının araştırılması, eğitim sistemlerinde daha hızlı uyarlamaları kolaylaştıracaktır. Bu çalışma, Etkili İletişim Bağlamında Bir Çevrimiçi Eğitim Tutum Ölçeği oluşturmayı ve 613 üniversite öğrencisinden oluşan bir örneklem kullanarak yapı geçerliliği yoluyla psikometrik özelliklerini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Maddeler üzerinde açımlayıcı faktör analizi yapılmış ve ölçeğin üç boyutlu bir çerçeveye sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Doğrulayıcı faktör analizleri üç boyutlu güçlü bir yapıyı desteklemiştir: etkili iletişim, algılanan faydalar ve algılanan kısıtlamalar. Ek olarak, madde güvenilirliği, yapı güvenilirliği ve ortalama varyans değerleri yakınsak geçerlilik için değerlendirilmiş ve sonuçlar genel olarak gerekli standartları karşılamıştır. Ortalama açıklanan varyans değeri her üç alt boyut için de eşik değerin altında kalmıştır. Ayırt edici geçerlilik tüm boyutlarda kriter değeri aşmıştır. Ölçeğin güvenilirliği tatmin edici olarak değerlendirilmiş, iyi bir iç tutarlılık göstermiş ve üniversite öğrencileri bağlamında hem güvenilir hem de geçerli olduğu gösterilmiştir.
Keywords
Abstract
Online education has become the standard practice following the COVID-19 pandemic and has proven to be a feasible alternative in various circumstances impacting societies worldwide. However, investigating students' perspectives on this relatively recent form of education will facilitate quicker adaptations in educational systems. This study aims to create an Online Education Attitude Scale within the context of Effective Communication and assess its psychometric properties through construct validity by using a sample of 613 university students. An exploratory factor analysis was performed on the items, revealing that the scale possesses a three-dimensional framework. Confirmatory factor analyses supported a strong structure with three dimensions: effective communication, perceived benefits, and perceived constraints. Additionally, item reliability, construct reliability, and mean-variance values were assessed for convergent validity, with results generally meeting the necessary standards. The mean explained variance value fell short of the threshold value for all three sub-dimensions. Discriminant validity exceeded the criterion value across all dimensions. The scale's reliability is considered satisfactory, demonstrating good internal consistency, and has been determined to be both reliable and valid in the context of university students.
