BİLSEM İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE UYGULAMA GERÇEKLİĞİ: CIPP SÜREÇ BOYUTU ÇERÇEVESİNDE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Author :
Abstract
Bu çalışma, CIPP program değerlendirme modelinin Süreç boyutunu temel alarak Türkiye’deki Bilim ve Sanat Merkezlerinde (BİLSEM) uygulanan İngilizce öğretim programını öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel durum çalışması deseninde yürütülmüş ve maksimum çeşitlilik örneklemesiyle seçilen 29 İngilizce öğretmeni çalışma grubunu oluşturmuştur. Veriler, CIPP’nin süreç boyutuyla uyumlu dört açık uçlu sorudan oluşan ve çevrimiçi ortamda yazılı olarak uygulanan yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve tematik içerik analizi ile çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin programın pedagojik yaklaşımını genel olarak benimsediğini, derslerde iletişimsel, etkileşimli ve öğrenci merkezli uygulamalara ağırlık verdiklerini göstermektedir. Ancak uygulama sürecinde heterojen öğrenci grupları ve seviye farklılıkları, zaman yönetimi ve devamsızlık, materyal yetersizliği, teknolojik ve fiziksel altyapı eksiklikleri gibi etmenlerin programın sınıf içi uygulanabilirliğini sınırladığı belirlenmiştir. Öğretmenler, öğrenci merkezli etkinliklerin potansiyelini ve önerilen öğretim stratejilerinin teori düzeyindeki uygunluğunu güçlü yönler olarak vurgulamıştır. Buna karşın program hedefleri ile sahadaki uygulama koşulları arasında kısmi bir uyumsuzluk bulunduğunu ifade etmiştir. Bulgular doğrultusunda, özel yetenekli öğrenciler için içeriğin zenginleştirilmesi, teknoloji ve farklılaştırma yaklaşımlarının entegrasyonu, dil yeterliğine göre grup düzenlemeleri ile öğretmenlere yönelik mesleki gelişim ve idarî desteğin güçlendirilmesi gerekmektedir. Sonuçlar, özel yeteneklilere yönelik dil programlarında sürekli izleme ve geliştirme ihtiyacına işaret etmektedir.
Keywords
Abstract
This study aims to evaluate the English teaching program implemented in Türkiye’s Science and Art Centers (BİLSEM) based on teacher perspectives, using the Process dimension of the CIPP evaluation model. Designed as a qualitative case study, the research comprised 29 English teachers selected through maximum variation sampling. Data were collected in writing, online, via a structured interview form consisting of four open-ended questions aligned with the process dimension of CIPP and analyzed through thematic content analysis. Findings indicate that teachers generally endorse the program’s pedagogical orientation and predominantly employ communicative, interactive, and student-centered practices. However, several factors constrain effective implementation, including heterogeneous groups and proficiency-level differences, time management and irregular attendance, insufficient materials, and inadequate technological and physical infrastructure. Teachers emphasized the potential of student-centered activities and the theoretical suitability of the proposed instructional strategies as key strengths, yet they also reported a partial misalignment between program goals and field conditions. Based on the findings, improvements are needed to enrich content for gifted learners, integrate technology and differentiation approaches, organize groups according to language proficiency, and strengthen professional development and administrative support for teachers. Overall, the results underscore the necessity of continuous monitoring and development of language programs designed for gifted students.
Keywords
BİLSEM English Teaching Program, Process Evaluation, CIPP Model, Gifted Students, Program Implementation.
